染雾寓识字于编说故事之中
针对识字教学时学生单调地识记生字，机械地重复抄写，易导致大脑皮层产生抑制，效果不尽如人意的状态，我抓住孩子发展语言的最佳时期，在学生观察情境识字时，引导他们编说故事。编说故事的方式灵活多样：可揭示事情的起因，按说经过、结果；可听说故事的.起因、结果，补充事情的经过；还可提供故事的提纲，让学生根据提纲构思整个故事。
如教“集中识字”中“翎毛、移动、瞅、磨坊、闯祸、闷热、发呆、扇子、儿童”等词中带点的十个生字，九个词语毫无联系
“六·一”儿童节的中午，天气非常闷热。明明放学回家，热得满头大汗。他抬头看见墙上挂着一把翎毛扇子，就想把它取下来。于是他便移动金鱼缸，爬上桌子。可是一不小心，“啪”的一声，鱼缸被碰翻在地打碎了。“啊，闯祸了！”明明望着地上活蹦乱跳的金鱼直发呆。这时妈妈从磨坊回来，瞅了一眼地上的金鱼和碎玻璃，生气地问：“怎么把金鱼缸打碎了？”明明把事情的经过如实地告诉了妈妈。妈妈夸他是个诚实的好孩子。
这样，在具体语境中，学生不但识了字，而且训练了语言能力，大脑两半球功能交替启动，从而达到了学习效果的最优化。
寓识字于编说故事之中
